2) 성취과제 분담모형
성취과제분담 학습은 Slavin(1978)에 의해 1978년에 개발된 협동학습모형으로서 초중고등학교 수학과목에 주로이용되었다.
학생들은 넷 혹은 다섯명으로 구성된 학습팀으로 조직하게 되는데, 각 팀은 전체학급의 축소판처럼 학습능력이높은 학습자, 중간인학습자, 낮은 학습자의 이질적인 학습자들로 구성된다.
성취과제분담 학습모형은 집단구성원들의 역할이 분담되지 않은 공동학습구조이면서 동시에 개인의 성취에 대해개별적으로 보상되는 개별보상구조이다.
다시 말해 개인의 성취에 대해 팀 점수가 가산되고 팀에게 주어지는 집단보상이 추가된 구조이다. 이 모형은 팀경쟁 학습모형과 함께 가장 성공적인 실험결과를 낳고 있다. 성취과제 분담모형은 모든 교과목에서전통적 수업보다 효과적이며, 특히 수학에서 매우 효과적인 것으로 나타났다.
3) 팀경쟁 학습 이 모형은 성취과제분담 학습과 동일한 팀, 수업방법, 연습문제지를 이용한 협동학습이며 우수한 팀의 인정 등을포함한다.
그러나 성취과제 분담 학습에서는 매주 집단보상을 위해 시험을 실시하지만, 팀경쟁 학습에서는 게임을 이용,각팀간의 경쟁을 유도한다.(Slavin, 1983)
이집단간의 토너먼트 게임은 개별학습 성취를 나타내는 게임이며, 매주 최우수팀이 선정된다. 팀경쟁 학습은 초등학교부터 고등학교 수학과목에 적용되어왔고, 성취과제분담 학습만큼 성공적인 실험결과들이보고되었다.
이 모형은 공동작업구조이고, 보상은 집단 내 협동 대 집단 외 경쟁의 원칙에 의해 주어진다. 팀경쟁 학습모형도 성취과제분담 학습모형처럼 전통적 수업에 비해 학업성취면에서 매우 효과적이다.
